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一、課程目標★★

(一) 特征：

整體性;階段性;連續性;層次性;遞進性;時間性

(二) 確定課程目標的方法

1、篩選法(美國加州大學)

預定若干課程目標，涉及課程的各個方面;書面征求有關方面人員的意見;

匯總;依次選出若干最重要的課程目標;據統計結果，確定名次靠前的若干項課程目標。

2、參照法

參考過去的課程目標和其他國家的課程目標。

二、課程內容

(一)課程標準

1、結構：說明部分和本文部分。

2、理解和執行

(二)教材

1、教材的編排

2、教材的作用

三、課程類型★★★

(一)學科課程(分科課程)與活動課程

1、學科課程以有組織的學科內容做為課程組織的基礎

有兩種理論：在官能心理學基礎上的形式教育論;(訓練人的各種官能)

在實質教育基礎上的課程論(教給學生豐富的知識)

優點：強調每一門學科的邏輯組織

缺點：較少的考慮學科間的相互關系

2、活動課程(或稱兒童活動課程、生活課程、經驗課程、設計課程、隨機課程)

此課程的主要特點就在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗生活的現實，以獲得直接經驗。

背景是“新教育運動”和“進步主義教育運動”。

優：給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會。

缺：學生從中獲得的知識缺乏系統性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。

3、二者區別

1) 從目的上講，傳統知識經驗與獲得性經驗

2) 從編排上講，知識的系統性與有意義的學生活動的系統性

3) 從教學方式上講，教師為主導與學生為自主的實踐

4) 在評價方面，終結性評價與過程性評價

(二)綜合課程(廣域課程、統合課程、合成課程)與核心課程

1、綜合課程，堅持知識統一性的觀點。認為應把所有的知識視為一體，采用綜合課程的形式教授。

優點：可發揮學習著的遷移能力;是學生未來就業的需要

缺點：忽視每門學科自身邏輯結構

面臨的困難：教材的編寫;師資問題

解決對策：協同教學方式;開設綜合課程專業

2、核心課程，指所有學生都要學習的一部分學科

主張以人類社會的基于活動為中心;形式上，由近及遠，有內及外，逐步擴展的順序呈現課程內容;要求以圍繞一個核心組織教學

優點：統一性;實用性;適用性;積極參與;認識改造社會

缺點：范圍無規定，內容凌亂，學習單元支離破碎，文化遺產不能完全體現

(三)國家課程與校本課程

1、國家課程：自上而下有中央政府負責編制、實施和評價的課程

缺點：與地方教育需求脫節;與學校條件脫節;與學校教師脫節;與學科發展脫節

2、校本課程：由學生所在的學校教師編制、實施和評價的課程

優點：更具特色，經常修訂提高學生積極性和興趣;提高社會滿意度

缺點：

不平衡性加劇;一些教師缺乏專業理論與技能;教育資源需要提高;影響質量和連續性

四、課程實施

指把新的課程計劃付諸實施的過程

教師應參與。

五、課程評價★★

(一)學生學業的評價與課程本身的評價

課程評價包括學生學業的評價，又包括課程本身的評價

(二)課程評價、學業評價與測量

學業評價對學生學業的評價

測量：是學業評價的一種手段，定量分析。使用與某些學業的評價

而課程評價，既包括學生學業的評價，又包括課程本身的評價。學生學業的評價和課程本身的評價是課程評價的基礎，同等重要。

(三)終結性評價與形式性評價

1、終結性評價指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價。

注重總體評價。

目的：表明課程的目標，教學目標的實現程度，對課程的有效性和實施效果做出判斷，關系到名次與榮譽。

2、形成性評價，指貫穿與校本課程各個階段整個過程的評價。

注重細節分析。

目的：尋找原因，發現問題，使課程更趨于合理，學生學習空難，完善課程，提高教學質量。

(四)科學——實證主義課程評價觀(傳統評價觀)

以泰勒的行為目標模式為代表就是采用標準參照測試測量學生學業，從而決定目標實現的程度。

人文自然主義評價觀。研究課程運行的整個過程質量和教學效果的關鍵。

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