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一、學生的本質特點★★★

(一) 以系統(tǒng)學習間接經驗為主

學生認識對象：概括化的經驗體系，以書本知識的形式體現出來

原因：教學活動的任務;學習時間有限;可縮短不成熟期，今后順利發(fā)展

(二) 學生是具有主體性的人

學生在教學中的主觀能動性：獨立性、選擇性、調控性、創(chuàng)造性、自我意識性。

(三) 具有明顯的發(fā)展特征

學生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時期，不僅表現在身體的發(fā)展，更表現在心理的發(fā)展上;不僅表現在發(fā)展的速度上，而且表現在發(fā)展的廣度、深度上。

二、學生的地位★★

(一) 學生的社會地位——學生作為社會成員應有的主體地位

(二) 學生在教育過程中的地位

在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。

需要教師的指導知識學習必須經過學生的主動吸收、轉化;尊重學生身心發(fā)展規(guī)律

三、學生的發(fā)展★★★

(一) 學生發(fā)展的含義

指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質、量、結構方面變化的過程及結果。

是內外部因素綜合作用的結果：

外部：可控與不可控的

內部：學生身心發(fā)展的社會需要與個體現有發(fā)展水平之間的矛盾是根本動力

(二) 學生發(fā)展的一般規(guī)律

1、順序性和階段性

學生個體的身心發(fā)展有一定的順序，即由高到低、由量變到質變的過程。

而且，具有年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段身心發(fā)展的一般的典型的特征。

要求教育工作循序漸進，考慮各階段教育的銜接。

2、穩(wěn)定性和可變性

處于一定社會環(huán)境的教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度大體相同。

在不同環(huán)境和教育條件中，同一年齡的兒童身心發(fā)展水平又有差異。

要求教育內容、方法保持相對穩(wěn)定，同時據時代特征、文化特點，不斷革新教學內容、方法。

3、不均衡性

不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不均衡的。

教師要把握發(fā)展的關鍵期，不失時機，使學生獲得最佳發(fā)展。

4、個別差異性

同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異;在相同方面的發(fā)展速度和水平也有差異。

要求教師有的放矢、因材施教。

5、整體性

學生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。

教學要著眼于學生整體性，做到認知與非認知因素，科學與藝術等各方面的統(tǒng)一。

(三) 中小學生發(fā)展的時代特點

1、生理期提前

表現在身高和體重有明顯的增加;性發(fā)育成熟以及由此引起的第二性征的出現有明顯提前。

教育者要及時開展青春期教育。

2、思維活躍，但學習興趣不高

青少年的認識發(fā)展具有豐富的刺激因素和時空條件，學生成為多種文化資源的占有者。但中小學生對學校中的課程普遍不歡迎。

對教育提出了挑戰(zhàn)。

3、價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀

要求學校、家庭、社會加強科學的人生觀、價值觀、義利觀的教育，加強德育。

4、自我意識增強，具有一定社會交往能力

教師應保護自我意識，充分發(fā)揮自我意識在學習自覺性、主動性、創(chuàng)造性以及生活中的作用。

5、心理問題增多

必須了解和研究學生的心理特點，全面關心學生的成長，及時化解心理矛盾，引導他們學會自我調節(jié);教師還必須提高自我的心理素質。

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